“Emergencia social” en educación primaria pública: “No podemos seguir resolviendo solas”

La educación primaria ha estado presente en la discusión pública pero no por sus características: gratuita, pública y laica, sino por situaciones relacionadas a la seguridad y la convivencia tanto dentro de los centros educativos como en el entorno comunitario que los rodea. Sin embargo esto es tan solo una de las consecuencias que ha generado el descuido de los territorios más vulnerados.

La secretaria general de la Asociación de Maestros de Montevideo (Ademu), Paola López, analizó a Diario La R que la educación atraviesa momentos críticos en cuanto al funcionamiento de las escuelas y jardines. “Montevideo, siendo la capital del país, es donde tenemos la mayor cantidad de centros, estudiantes y diversidad en cuanto a las ofertas educativas. En ese entendido y teniendo en cuenta la diversidad de contextos que refiere al departamento, terminando el año tenemos una mirada de que estamos ante una situación de emergencia social con respecto a la situación de las familias que acuden a la escuela pública”, agregó.

En ese sentido expresó que los hechos que vienen ocurriendo son una demostración de que “se requiere cada día más la presencia de técnicos que acompañen la tarea pedagógica”. Explica así, que la política educativa en la última administración más la pandemia y el desmantelamiento de políticas sociales en territorio “permitieron un deterioro importante en las condiciones materiales de las familias que acuden a la escuela pública”.

La política educativa aplicada en la última administración de Gobierno entiende “dejó de lado cuestiones en intervenciones que tienen que ver con lo presupuestal, como robustecer a los colectivos docentes para poder generar mayores y mejores acompañamientos en los aprendizajes y en el funcionamiento cotidiano de la educación”.

Ante el aumento de desprotección de esas familias, que perjudica directamente a las infancias, y en el marco de la nueva asignación de gobierno “que llega con compromisos de campaña con respecto a erradicar la pobreza infantil y atender a la infancia”, desde Ademu entienden que en la cotidianidad lo que sucede es complejo y con esa situación cargan los maestros y las maestras.

“Altas pensiones con grupos superpoblados, creciente complejidad en cuanto a las atenciones a las conclusiones, también derivado de un problema de no atender la educación especial y de aumentar la oferta educativa sin generar otras escuelas que den atención específica y especializada, sumado a un momento que en determinados contextos es atravesado por los niveles de violencia, al estar la escuela anclada en territorio, lo que sucede es que los problemas ingresa a la escuela y hoy son insuficientes las estrategias para atender toda la demanda estudiantil y familiar que implica el diario vivir”, analizó López.

Esta situación requiere “ser mirada con otro foco en el entendido de pensar nuevas estrategias”, con acompañamiento y seguimiento a las situaciones más complejas. En cuanto a las de ejercicio de violencia, que en este año hubo un recorrido importante de incremento en aquellas de violencia física, nos informó que “no se trata solo de la violencia física sino también de la violencia institucional, que se manifiesta en la forma en que se gestionan los problemas de convivencia en las aulas”. Los maestros y maestras, además de sus tareas pedagógicas, deben actuar como mediadores, psicólogos y, en muchos casos, trabajadores sociales, sin contar con el respaldo adecuado.

Ante esto, que altera el cotidiano del aula, López recalcó la necesidad de revertir cualquier situación de conflicto y volver a reconstruir el vínculo familia-escuela, “que no puede estar desprotegido por una situación o dos”, cuando explica que hay más voces que también necesitan tener la garantía de la atención a la educación de sus hijos e hijas.

“Estamos ante una situación de emergencia social e institucional educativa que tiene que ver con esto de atender la realidad de cada escuela”, analizó López, quien informó que otro desafío que enfrenta la educación es edilicio y de materiales. Entonces, si bien celebran las proyecciones de ampliar el tiempo pedagógico, consideran que hay que resolver las situaciones problemáticas presentes para poder proyectar nuevas ofertas.

“Para pensar en nuevas ofertas requerimos colectivos docentes que estén fortalecidos, comunidades educativas que estén fortalecidas, que se establezcan espacios de diálogos que hoy la dinámica escolar no lo permite por la escasez de recursos humanos en las instituciones y herramientas para atender la demanda en cuanto a la atención a la diversidad y las inclusiones, que también se deslinda de la falta de un sistema de cuidados integral que dé a las familias ese derecho de poder acudir a la escuela pública”

Seguridad y desgaste profesional

Con respecto a la seguridad, desde Ademu instalaron, mediante negociaciones, que asuman la necesidad de la articulación de políticas con el personal que está en territorio, con el fin de que las llamadas de emergencia tras un conflicto en donde el colectivo docente no puede resolver, el Ministerio del Interior acuda para disolver la situación y que sean prioridad.

Después, a nivel institucional, demandan herramientas para cubrir las cuestiones enmarcadas en la convivencia. “Tienen que haber espacios de diálogo con las familias, explicando la situación que se derivó de sus hijos e hijas, propios de la socialización que se realiza en las escuelas por la diversidad de situaciones intrafamiliar y de territorio”. La idea, es que este trabajo no desplace la currícula pedagógica de las otras áreas de conocimiento, entonces las escuelas tienen que tener “personas que colaboren en esa resolución”.

Por lo contrario las instituciones están pensadas con una maestra en cada clase, una directora y en algunos casos un equipo de dirección, entonces “nos faltan recursos humanos y las condiciones para poder llevar a cabo ese diálogo comunitario”. Que también está puesto sobre la mesa de lo presupuestal: la necesidad de la figura de la maestra comunitaria en todas las escuelas.

Finalizando, hablamos del desgaste de los maestros y las maestras, “hay una cuestión de salud mental y de falta de acompañamiento a las docentes en el entendido de que también se viene sumado un deterioro en la formación docente tras la transformación curricular, en donde se ha puesto foco en la formación en diferentes formatos de aprendizaje, pero hay casos que son complejos”. En ese sentido, una de las cuestiones planteadas es contar con equipos de atención a lo social que entra a la escuela.

“Entendemos que la Dirección General de Educación Inicial y Primaria tiene una competencia, pero también tiene la competencia de exigir a los otros responsables que tienen su incidencia en las infancias, políticas sociales”, relfexionó.

De cara al año que viene, entiende necesario que haya cambios en la gestión y de distribución de los recursos, para que no se repitan las situaciones vividas en este. “El problema está, hay que resolverlo y no puede quedar a costa de que las maestras y los equipos lo resuelvan solas”, concluyó.

Ademu se mantendrá en conflicto hasta el 2026, cuando se entable la conversación de inicio de cursos considerando un nuevo presupuesto sobre la mesa y de evaluar cómo se van a establecer los compromisos que quedaron establecidos por las distintas autoridades.