El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd) publicó el Reporte 22 de Aristas, que describe las características, trayectorias y experiencias escolares de alumnos de sexto año pertenecientes a grupos minoritarios, a partir de los datos de Aristas Primaria 2023. El informe analiza tres poblaciones, los alumnos con ascendencia étnico-racial minoritaria, alumnos inmigrantes y alumnos con necesidades educativas específicas.
Según los datos reportados por las familias, la ascendencia principal del 84,6% de los alumnos de sexto año es blanca, el 6% se identifica como afro o negra, el 1,6% como indígena, el 0,5% como asiática y el 5,4% como otra. El reporte considera ascendencia minoritaria a todas aquellas distintas de la blanca.
La mayoría de los niños que se identifica con ascendencia minoritaria pertenece a hogares nucleares (46,6%), seguidos por hogares extendidos o compuestos (36,1%) y hogares monoparentales (17,4%). Si bien el patrón general es similar al de los niños de ascendencia blanca, entre quienes predominan también los hogares nucleares, se observan algunas diferencias en la distribución. Los alumnos de ascendencia minoritaria presentan una menor proporción de hogares nucleares y una mayor presencia de hogares extendidos o compuestos, en comparación con los de ascendencia blanca (56,4% de hogares nucleares y 27,4% de hogares extendidos o compuestos). La proporción de hogares monoparentales es similar en ambos grupos (17,4% y 16,2%, respectivamente)
Los alumnos con ascendencia minoritaria presentan una mayor concentración en centros de contexto desfavorable y muy desfavorable, ya que el 59,2% asiste a escuelas de estos contextos, frente al 35,8% de los alumnos de ascendencia blanca. Registran una frecuencia de repetición de 21,6%, frente al 13,3% de los alumnos de ascendencia blanca. En cuanto a expectativas, el 40,2% aspira a estudiar en la universidad, frente al 51,3% de los alumnos de ascendencia blanca. Sus desempeños en matemática y lectura son inferiores a los de ascendencia blanca, resultado que se mantiene al controlar por contexto socioeconómico, región y tipo de centro. En el caso de la repetición y las expectativas, las diferencias dejan de ser significativas al incorporar el contexto socioeconómico y cultural.
Alumnos extranjeros
Los alumnos nacidos en el extranjero representan el 2,5% de la muestra. La mayoría proviene de Venezuela, Cuba y Argentina. El 54,2% asiste a centros de contextos favorables, frente al 40% de los nacidos en Uruguay. El 64% aspira a estudios universitarios, frente al 49,2% de sus pares nacidos en el país. Entre los hogares inmigrantes, el 32,6% de las madres y el 26,4% de los padres completó estudios universitarios, porcentajes que descienden a 9,1% y 7,1% entre los nacidos en Uruguay. Su desempeño en matemática y lectura es superior, pero las diferencias desaparecen al controlar por contexto, región y tipo de centro. Respecto a la edad de llegada a Uruguay, se observa que la mayoría lo hace a partir de los 6 años, es decir, en edad escolar. El lugar de residencia de estos alumnos presenta algunas diferencias con respecto a los no inmigrantes. Mientras que los primeros se encuentran distribuidos de manera relativamente equilibrada entre el interior del país (49,3%) y Montevideo (50,7%), entre los no inmigrantes predomina la residencia en el interior (64,9%).
Necesidades educativas específicas
Los alumnos identificados con necesidades educativas específicas alcanzan el 9,6% de sexto año, con mayor proporción de varones (58,7%). El 38,5% declara haber repetido al menos una vez, frente al 14,3% del resto. El 29,5% aspira a la universidad, frente al 50,2% del resto, y el 36,9% considera que estará trabajando a los 15 años, frente al 23,9%.
El reporte señala condiciones de accesibilidad insuficientes en las escuelas. El 3,7% de los alumnos concurre a centros con materiales accesibles en cantidad adecuada, el 18,9% a centros con rampas o ascensores y el 31,9% a escuelas con baños accesibles. Respecto a recursos humanos, el 38,6% asiste a escuelas con psicólogo, el 17,1% con trabajador social, el 11,6% con psicopedagogo y el 8,9% con psicomotricista.
En materia de formación docente, la diversidad étnico-racial es la dimensión con menor proporción de maestros y directores formados con 4,5% y 8,9%, respectivamente. El 51,8% de los maestros declara sentirse preparado para abordar esta temática, pese a la baja formación específica. El INEEd concluye que las brechas observadas no responden a diferencias innatas entre los alumnos, sino a procesos estructurales vinculados a la distribución de oportunidades, la oferta educativa y la disponibilidad de apoyos institucionales.
